Работа с видеофильмами на уроках иностранного языка

Актуальность данной проблемы заключается в увеличивающемся влиянии современных информационных ресурсов на образовательный процесс, в том числе, на изучение иностранных языков. Вряд ли сейчас возможно представить изучение иностранного языка без аудиокассет и CD-дисков. И сейчас этим уже никого не удивишь! Поэтому наибольший интерес в настоящее время проявляется к применению учебных видеофильмов на иностранном языке.

Цель использования видеофильмов на уроках видится в погружении учащихся в иноязычную среду, несмотря на то, что она создана искусственно. Данная искусственная иноязычная среда помогает учащимся сломать невидимый психологический барьер между адресатом и адресантом.

Видеофильмы играют огромную роль в расширении лексического запаса и к тому же способствуют к повышении мотивации, интереса к изучению иностранного языка.

Но видеозанятие предполагает не просто просмотр фильма. Видеоурок - это урок с использованием видеоматериалов, интегрирующий в себе и просмотр фильма, и выполнение упражнений к фильму.

Дети очень любят видеоуроки, хотя они и сопровождаются большим количеством заданий и упражнений. Данный вид урок обладает рядом преимуществ. В отличие от аудиозаписи видео предлагает изображение, что и облегчает задачи учащихся. Если прослушав аудиозапись, учащийся что-то не понял, он не может выстроить такую же логическую цепочку событий, как при просмотре видео.

Видео может использоваться на различных этапах и ступенях обучения. Но эффективнее всего использовать его на уроках в старшей школе, так как ребята уже обладают достаточным словарным запасом.

К достоинствам просмотра видео относятся следующие:

Ø "с помощью видео успешно создается искусственная иноязычная среда, благодаря чему полнее реализуется принцип наглядности в обучении;

Ø в учебных фильмах звучит английская речь в достаточно быстром темпе (представлены диалоги, монологи, полилоги), таким образом, достигается одна из основных задач обучения устной речи – совершенствование навыков аудирования;

Ø в видеозаписи не только представлены разные диапазоны голосов – мужские, женские, детские – причем звучит живой разговорный язык (этим характеризуются и аудиозаписи), здесь также отражено поведение в той или иной ситуации носителей языка разного возраста и разной социальной среды. Причем мимика и жестикуляция в дополнение к интонации (которая опять же есть и в звукозаписи) часто помогают понять отношения между героями сюжета;;

Ø в видеофрагменте зачастую речь накладывается на естественные помехи – шум городского транспорта, дождь, телефонный звонок, стук в дверь, работает параллельно ТВ или радио, играет музыка, пение птиц, шум воды – т. е. максимальное приближение учебного видео к реальной жизни. Музыкальное сопровождение, световые и шумовые эффекты помогают, с одной стороны, выразить режиссерский замысел видеосюжета или фильма. С другой стороны, создание помех способствует выработке так называемой "помехоустойчивости” восприятия, столь необходимого в реальном общении;

Ø видеопросмотр оказывает эмоциональное воздействие на учащихся, мы развиваем их внимание и объем долговременной памяти. Учащиеся описывают не только события видеофрагмента, но и чувства, настроение героев, собственные впечатления от увиденного, т. е. предмет, данный в зрительном восприятии, раскрывается глубже, широко используется эмоционально - оценочная лексика" [1].

Работу с видеофильмами можно разбить на три этапа:

1) до просмотра фильма;

2) во время просмотра фильма;

3) после просмотра фильма.

В соответствии с этапами просмотра видеозаписи можно разделить на три этапа и упражнения к фильму.

Нужно знать, что фильм детям показывается не из развлекательных целей, но из учебных. Поэтому тема фильма должна быть связана с темой программы. Например, если Вы изучаете тему "Любовь" ("Die Liebe", немецкий язык - 10 класс), то сюжет вашего видеофильма  - это любовь.

Итак, первый этап просмотра фильма может включать в себя следующие виды упражнений - упражнения на прогнозирование того, о чем речь пойдет в фильме:

·        по заголовку, ключевым словам;

·        ассоциограммы;

·        наводящие вопросы.

Затем вводится новая лексика, необходимая для понимания фильма.

Второй этап, то есть просмотр фильма может быть разделен на два подэтапа: пошаговый (просмотр и обсуждение поочередно следующих друг за другом фрагментов) и целостный (сначала просмотр всего фильма, а затем его обсуждение).

Данный этап включает следующие типы упражнений:

1) ответы на вопросы учителя по содержанию;

2) тестирование: задания типа "выбери правильный ответ", "правильно или неправильно";

3) нарушение логической цепочки событий: упражнения на восстановление хронологической цепочки событий;

4) ролевая игра: диалог или полилог с проигрывание фильма, но без звука;

5) пересказ сюжета;

6) характеристика главных и действующих персонажей;

7) на определение принадлежности реплик к героям.

Третий этап - это заключение и подведение итогов. Поэтому сюда можно отнести упражнения:

на высказывание собственного мнения,

выражения оценки фильма и его героев,

написание краткого резюме,

пересказ сюжета фильма,

история-продолжение фильма,

высказывание основной идеи, проблемы фильма и его героев.

Таким образом, подводя итог всему вышеизложенному, мы приходим к выводу, что использование видео на уроках иностранного языка сегодня является неотъемлемой частью процесса обучения и настоящим подспорьем в работе учителя, если использовать его в правильном направлении. Его применение способствует не только повышению интереса к изучению языка, но и расширяет кругозор учащихся, улучшает процесс запоминания учащимися незнакомого лексического материала и закрепляет полученные по теме ЗУН.

Литература

1. Павлова, Е.А. Возможности видео и методика работы с видеофильмом на уроке иностранного языка / Е.А. Павлова // [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/608967/